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激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度也越強(qiáng)
來源：重慶拓展 發(fā)布時(shí)間：2019年04月15日
激勵(lì)理論是管理心理學(xué)的范疇，管理心理學(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過程”。激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也越低。
重慶拓展訓(xùn)練活動(dòng)正是一種注重激勵(lì)的教育方式，在拓展培訓(xùn)中，沒有批評(píng)，只有激勵(lì)。培訓(xùn)師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)員，能使學(xué)員更主動(dòng)地投入到項(xiàng)目中。培訓(xùn)師在項(xiàng)目操作中，重慶拓展訓(xùn)練以下三點(diǎn)，才能做好激勵(lì)，否則就可能成為盲目的鼓勵(lì)或者對(duì)要求的放松。
目標(biāo)難易適中目標(biāo)應(yīng)該具有較高難度，太容易的目標(biāo)不能調(diào)動(dòng)起人的奮發(fā)精神，因而激勵(lì)作用不大。當(dāng)然，高不可攀的目標(biāo)也會(huì)使人望而生畏，從而失去激勵(lì)作用。因此，應(yīng)把目標(biāo)控制在既有較大難度，又不超出人的承受能力這一水平上。比如，對(duì)于體重較重的學(xué)員，在攀巖時(shí)，無需強(qiáng)求其攀完全程，也不要在他第一次想要退下的時(shí)候就允許他退下，而是應(yīng)該在他一而再、再而三要求不爬時(shí)才允許他的要求。
目標(biāo)的明確性目標(biāo)應(yīng)明確、具體，諸如“盡量干好”、“努力完成”等籠統(tǒng)空泛、抽象性的目標(biāo)，對(duì)人的激勵(lì)作用不大。而能夠觀察和測(cè)量的具體目標(biāo)，可以使人明確奮斗方向，并明確了自己的差距，這樣才能有較好的激勵(lì)作用。比如，在天梯項(xiàng)目中，培訓(xùn)師可以鼓勵(lì)學(xué)員再爬一層，給他設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)——再爬一層！
重慶拓展訓(xùn)練活動(dòng)正是一種注重激勵(lì)的教育方式，在拓展培訓(xùn)中，沒有批評(píng)，只有激勵(lì)。培訓(xùn)師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)員，能使學(xué)員更主動(dòng)地投入到項(xiàng)目中。培訓(xùn)師在項(xiàng)目操作中，重慶拓展訓(xùn)練以下三點(diǎn)，才能做好激勵(lì)，否則就可能成為盲目的鼓勵(lì)或者對(duì)要求的放松。
目標(biāo)難易適中目標(biāo)應(yīng)該具有較高難度，太容易的目標(biāo)不能調(diào)動(dòng)起人的奮發(fā)精神，因而激勵(lì)作用不大。當(dāng)然，高不可攀的目標(biāo)也會(huì)使人望而生畏，從而失去激勵(lì)作用。因此，應(yīng)把目標(biāo)控制在既有較大難度，又不超出人的承受能力這一水平上。比如，對(duì)于體重較重的學(xué)員，在攀巖時(shí)，無需強(qiáng)求其攀完全程，也不要在他第一次想要退下的時(shí)候就允許他退下，而是應(yīng)該在他一而再、再而三要求不爬時(shí)才允許他的要求。
目標(biāo)的明確性目標(biāo)應(yīng)明確、具體，諸如“盡量干好”、“努力完成”等籠統(tǒng)空泛、抽象性的目標(biāo)，對(duì)人的激勵(lì)作用不大。而能夠觀察和測(cè)量的具體目標(biāo)，可以使人明確奮斗方向，并明確了自己的差距，這樣才能有較好的激勵(lì)作用。比如，在天梯項(xiàng)目中，培訓(xùn)師可以鼓勵(lì)學(xué)員再爬一層，給他設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)——再爬一層！
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